建构主义与传统教学理论的异同

信息技术是建构主义应用于教学的先决条件 如前所述，建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支，建构主义的起源可追溯至皮亚杰的儿童思维发展理论，可谓源远流长。

儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡－－不平衡－－新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。

建构主义和传统结构教育中的知识观学习观学习观学生观的不同，就在于建构主义就是要自己去学习发挥自己的主观能动性。

对以往的学历理论超越和不足如下：超越在于建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。

行为主义、认知主义和建构主义是当代学习理沦的三大主要流派。三种学习理论的不同主要表现在以下几个方面：（1）对学习的理解不同 行为主义对学习的解释是强调可观察行为的获得，个体学到什么，怎么学习的都是环境刺激决定的。认知主义强调学习是获得知识、形成认知结构的过程。

在坚持这一基本观点的基础上，认知主义学习理论又分为格式塔、联结-认知主义、建构主义等不同学派。其中，产生于70年代、以美国心理学家加涅为代表的联结-认知主义学派，由于兼取行为主义“联结”学习理论和认知主义学习理论二者之长，得到更多教师和学习者的认同，成为70～90年代认知主义学习理论的代表性学派。

探讨建构主义理论下翻转课堂教学

1、第一，建构主义强调知识的情境性，而翻转课堂是由学生在课前自主学习，理解知识，对知识先有自己的`看法，而后通过讨论主动建构自己的知识体系，这一点又使两者不谋而合。

2、建构的基础是解构，打乱自己原有的知识，并结合新获得的知识，进行整合、吸收、重建。自然，建构主义教学也就要求要以学生为中心，教学的最终目的也是学生在自己的认知体系中建构新的知识体系，形成经验的累积。而“翻转课堂”的理论基础正是“建构主义理论”。

3、翻转课堂是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。翻转课堂是让学生对自己学习负责的环境。翻转课堂老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。翻转课堂是混合了直接讲解与建构主义学习。翻转课堂是学生课堂缺席，但不被甩在后面。

4、是混合了直接讲解与建构主义学习。 是学生课堂缺席，但不被甩在后面。 是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课 。 是所有的学生都积极学习的课堂。 是让所有学生都能得到个性化教育。 翻转课堂不是什么？ 不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。

5、翻转课堂是什么？是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。是让学生对自己学习负责的环境。老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。是混合了直接讲解与建构主义学习。是学生课堂缺席，但不被甩在后面。是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。

6、是混合了直接讲解与建构主义学习。 是学生课堂缺席，但不被甩在后面。 是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课 。 是所有的学生都积极学习的课堂。 是让所有学生都能得到个性化教育。 翻转课堂不是什么？ 不是在线视频的代名词。

怎样将建构主义思想应用在信息技术的综合实践教学中

根据建构主义知识观和学习观，在我们教学中，教师不仅让学生知道什么是更重要的，是让学生了解到知识不是传递直接对知识的理解。老师不只是专注于如何表达知识和信息，更重要的是要创建一个教室环境，以促进学生的自我建构知识，教师随时注意学生，并适当的鼓励帮助学生，进一步促进学生的学习活动。

行为主义假设，可以通过可观察的外部表现——即对各种环境刺激的反应——来了解人类。行为主义的方法是（在实验室中进行的）：（1）观察；（2）条件反射；（3）言语报告；（4）测验。其中最重要的研究方法是条件反射法，即把行为分解为最基本的单元，S-R的联结。

信息技术本身为我们提供了一个交互友好、开放的实践环境，非常适合于学生的自主学习，只要教师善于设计环境，善于组织和引导学生，让学生在上机实践活动中主动地探索，积极地思考，让学生在做中学，学中做，就可以充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，并顺利地建构学生的知识结构。

“以学为主”的基本思想建立在“建构主义”理论基础上。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（教师、学习伙伴等）帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。1．正确认识学生 ①“以学为主”的教学活动是建立在丰富的教学环境和学习资源基础上的。

信息化合作学习含义及其特点

信息化合作学习的含义和特点如下：含义：基于信息技术环境下的合作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术在教师的指导下由多个学习者组成协作小组共同完成某一任务以达到对教学内容比较深刻的理解与掌握的过程。

有助于增强学习者的自信心。在网络环境下进行合作学习时学习者们不必面对面而且在某些情况下学习者之间也许并不太熟悉这在某种程度上使学习者们获得了安全感从而更愿意参与到各种学习活动中去得到更多的锻炼机会最终获得自信 具有显著的时代特征。

信息合作化学习是指学习者分组后在教师的指导下利用教学资源完成教学的过程。其具体设计要素包括：了解网络信息时代的学习者及与教师的关系。学习目标的设计。教学内容的选取。小组的分编。构建合作氛围。评价机制的制定。

认识圆，掌握圆的基本特征，理解直径与半径的相互关系。了解圆周率的发展史。理解圆周率的意义，掌握圆周率的近似值。使用 baihui 在线电子表格收集和展示数据，发现圆的周长与直径之间的关系。理解和掌握圆的周长与面积的计算公式，并能正确地计算圆的周长与面积。